【www.xtoonpix.com--阅读训练】

《孙权劝学》选自《资治通鉴》,是北宋史学家、政治家司马光创作的一篇记叙文,文题为后人所加。 以下是为大家整理的人教版七下《孙权劝学》对比阅读训练含答案范文五篇,欢迎品鉴!

第一篇: 人教版七下《孙权劝学》对比阅读训练含答案

  师:老师这几天遇到个难题,同学们愿不愿意帮我想个办法?

  生:愿意。

  师:是这样的,我有个学生,他总是不肯下功夫学习,我劝他应该好好学习,他说自己的事很多,况且又不想考什么清华北大,学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理,可又不知该怎么说,大家看看我应对他说些什么呢?其实,东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况,大家想不想知道他是怎么做的?

  生:想。

  (学生讨论回答。教师向学生求教,突出了学生在课堂中的主体地位,而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入,引发学生求知欲。)

  一:认定目标

  师:我们已经学过多篇文言文了,那对文言文我们应该怎么学呢?谁来说说?

  生:先熟读课文,然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文,不明白的地方相互讨论研究,……

  (学生回答。学生参与学习目标制定,激发学习兴趣和积极性。)

  导学达标

  二:竟读课文、自主强化

  师:学习文言文首先要熟读课文,现在请大家各自大声朗读课文,不认识的字查工具书,同时结合注解了解文章大致内容。

  (学生初读课文,不认识的字查工具书解决,结合注解粗知大意。)

  师:刚才大家读过课文了,现在把书合上,看投影,然后各自大声地流利地朗读课文。

  (学生再读课文。教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。)

  师:大家读得不错,现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速?试试看!

  (投影片展示无标点符号之课文,训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂。)

  师:我们来个比赛,看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。这节课老师还准备了最好的奖品,将给课堂上表现最优秀的同学,可不要错过机会哦!

  (学生单读、小组齐读。句意、读品意味,真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。)

  合作探究、质疑问难

  师:大家读得很好,我们借助各种参考资料继续了解课文内容,不懂的提出来互相研究,解决不了的一会儿提出来,我们共同研究;好的字词句也画下来,我们共同欣赏。

  (学生讨论、交流,互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。)

  师;谁来为大家讲讲这个故事?

  (学生讲述课文内容。)

  师:大家看看还有哪些地方要说说?自学过程中,有没有小组内解决不了的问题?

  生:“但当涉猎”怎样解释?

  师:谁来帮他解决?

  生:只是应当博览群书。但,只。

  生:“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思?

  生:吕蒙用军中事务繁多来推辞。辞,推托。以,用。这是一个倒装句,正确的语序应该是“蒙以军中多务辞”。

  生:鲁肃为什么和吕蒙结友而别?

  生:鲁肃佩服吕蒙的才略。

  ……

  师:刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来,我们共同欣赏,谁先来说说?

  生:“不可不学!”用双重否定的形式,语气坚决,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉

  中又可见关心、厚望。

  师:你能不能读出孙权的这种坚决的语气?来读读看!(生读)读得不错。谁还想说?

  生:“孤岂欲卿治经为博士邪!”反问句,强调并不是要吕蒙研究儒家经典,当专享经学传授的学官,而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

  生@:那为什么不让他“治经为博士”呢?那样岂不更好?

  生:因为吕蒙,他是一员大将,读书不是他的主要任务。

  生@:那他学识渊博岂不更好?

  生:因为它原来才疏学浅,学好那是不可能的。

  生@:那这样严格要求他,岂不更好?

  师:同学们,韩维哲同学提的这个问题非常好,因为时间关系,我们课下再争论好吗?

  生:“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

  师:你赏析得非常好,能不能语重心长的读一读?(生读),读得非常好!

  生:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态,吕蒙的变化使鲁肃既吃惊,又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

  师:你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气,来,试一试!

  生:“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。

  师:那你再读读这句话,能不能读出吕蒙的这份自豪?试试看!

  生:“士别三日,即更刮目相待。”说明了人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

  师:这点发现非常了不起!

  (学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主,还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题,教师可就重点词句之理解发问,避免疏漏,强化理解。)

  三、编课本剧,体验感悟

  师:课文有多处对话,但人物的神态、心理并未直接表现出来,现在,假如你是编剧,你怎么来编写呢?假如让你做演员,又该怎么样演?小组内先试试。

  师:哪一组主动来表演一下?

  (小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。)

  师:通过表演,你认为文中的人物当时神态和心态如何?

  生:我演的是孙权,我觉得他当时应该是,很严肃的,同时他对吕蒙也是非常关心的,对他寄予厚望。

  师:你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?

  生:我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。

  生:我觉的吕蒙身为一员大将,能听从首领的规劝,努力读书,并才略大长,这种学习精神非常值得学习。

  (学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新精神,借此深入了解课文意蕴,开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定,鼓励学生互相解答。)

  四、联系课文,延伸拓展

  师:学与不学,使吕蒙发生了巨大的变化,我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗?知道了这个故事,作为跨世纪的一代人,你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家说说?

  (学生小组讨论交流,然后进行集体交流。)

  生:我们要努力学习,打好文化基础,只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。

  生:无论从事什么工作,都必须学习,否则就会被社会所淘汰。

  ……

  师:很多同学都谈到了学习的重要性,那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?

  生:多读点历史书,了解历史,因为历史是一面镜子,有很多值得我们学习的地方。

  生:要广泛涉猎,博览群书。

  (学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。)

  师:现在,回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题,试着再帮我劝劝这位同学。

  生:可以先给他讲讲吕蒙的故事。

  生:老师,你让我们背课文的时候,不是你自己先背下来吗?你让我们读书,你自己不是也在读书吗?你也可以像孙权一样,用现身的`说法来教育他好好学习。

  (学生在自主探索的过程中接受教育。)

  师:你们的意见和建议我一定会采纳。我们应该带着问题走进课堂,更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识,有没有什么新问题呢?比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗?读书使人聪明,老师建议大家课后读读《三国演义》,从中了解那个英雄辈出的年代。

  (这一环节既是照应,同时又是加深和强化,使学生对学习的重要性有更深刻的认识,让他们自己教育自己。激发学生兴趣,提出更多有价值的问题,达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读,自主解决问题,做到教是为了不教。)

  五、评议总结、积累巩固

  师:大家这一节课一定有许多收获,无论是课堂表现、问题回答,还是课文学习,能不能说出来,我们共同分享?

  (学生就自己这堂课的表现发言。)

  师:大家谈得非常好,愿不愿意也听听老师的意见?本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事,告诉我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。

  (教师可根据学生的话给予适当肯定和总结,并升华为读书教育。与此同时可作适当的板书)

  师:学习文言文,我们还要把它积累下来,让它成为自己的知识储备。下面利用最快的时间把这篇短文背下来,看谁记的最快?开始!

  (5分钟后检查,时间允许,可指名背,时间不允许,可集体齐背)

  师:一节课很快下来了,根据这节课的表现,大家看看我应该把奖品送给谁?(学生们自己推选出很多人选),同学们表现得都非常出色,我也不知道把奖品送给谁了?就送给大家吧!猜猜看,老师给你们准备的什么奖品?(出示带有书和有关读书的名言警句的幻灯片)

  老师就把这书连同这些名言警句一块送给同学们,(学生齐读)。书,是人类进步的阶梯。书,是全世界的营养品,希望同学们多读书,读好书,让好书伴大家健康快乐的成长。

第二篇: 人教版七下《孙权劝学》对比阅读训练含答案

  师:同学们,读过《三国演义》吗?天下大势分久必合,合久必分。话说三国鼎力之时,吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕猛,此人武艺高强,战功卓著,曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁,后又袭破关羽,占领荆州,深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书,孙权多次劝说,他总是推三阻四,不肯就学,这不,孙权又来劝学了,结果如何呢?今天咱们就来看《孙权劝学》(板书课题)

  师:这篇文章选自哪里?

  生:《资治通鉴》

  师:哪位同学来介绍一下这部书的相关资料?

  生:是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代的史实。

  师:说到司马光,我们对他少年时砸缸的故事应该不陌生吧,哪位同学讲一下?

  生:讲故事。

  师:大屏幕展示有关司马光的资料。

  师:接下来我们就来看看孙权劝学究竟是怎么个劝法呢?俗话说“书牍百遍,其义自见”,文言文的学习更应如此。这节课我们就从读做起,把握课文的内容。(展示大屏幕:一读:读准字音和停顿)先听老师来读,听的时候注意掌握字词的读音与句子的节奏。(师读课文)

  师:下面请同学们依据大屏幕上的提示自由朗读课文(展示朗读提示与要求)

  生:读。

  师:请同学们齐读课文,注意读音与停顿。

  生:齐读。

  师:下面请同学们再读课文,结合课下注释,争取快速读通课文的内容和文意。(大屏幕展示:二读:读通内容和文意。)有疑问的地方标注一下。

  生:自主学习。

  师:通过自主学习,你会遇到不少疑问或者有许多收获需要请同学们帮助或者与同学们分享,下面就请同学们组内互相交流一下。

  生:小组互相交流,讨论激烈。

  师:哪组的同学有疑问?

  生:“当涂”怎么讲?

  生:当权,当道。

  生:“博士”与现代汉语意思一样吗?

  生:不一样,在文中是专管经学传授的学官。

  师:好,同学们分析的不错。读通了课文的内容,请同学们讨论下列问题,把握课文文意。(大屏幕展示讨论问题:文章写了一个什么故事?你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德变化吗?)

  生:热烈讨论。

  生:这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习,吕蒙听劝开始学习,学业大有长进的故事。

  生:吴下阿蒙。

  生:刮目相待。

  师:吴下阿蒙刮目相待。老师想在横线上写一个字,你建议些什么呢?

  生:学.

  生:读。

  师:同学们的建议真的不错。希望同学们也能够从中受到启发,努力学习。

  师:读懂了文意后,再读课文,那肯定会不一样了,下面请同学们大声朗读课文,要读出语气和情味(大屏幕展示三读:读出语气和情味)我们读书不仅要用嘴读,更要用心读。也就是说,读书时要揣摩人物说话的口吻、情态和心理,要真正走进作者的心里,走进作品人物的心里。(大屏幕展示朗读要求:1、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙,模拟人物的语气进行对话,讨论孙权究竟为什么要说这些话,该以什么神态、语气说。2、请同学们讨论分析对下列三句话的理解,主要说说应该运用什么语调、语速,读出什么情感来,以符合人物身份,能达到规劝的目的,并试读。(1)“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?(2)“孤岂欲卿治经为博士耶?”表达了怎样的心态?(3)“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何作用?)

  生:学生模拟朗读。气氛热烈。

  师:好,同学们读得很投入。下面请同学们讨论分析大屏幕中的问题。

  生:第一个应该是坚决的语气,表现了对吕蒙的关心。

  生:第二题表达了孙权不高兴的神态。

  生:还有点责备的意味。

  师:好,考虑周到。

  生:第三题是鼓励吕蒙求学。

  师:孙权劝学,语重心长,循循善诱。吕蒙在他的感召下就学,效果如何?

  生:好。

  师:从文中的哪句话可以看出来?

  生:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”

  师:好!下面请同学们分角色朗读课文,并在这个基础上表演一下。

  生:分角色朗读,表演精彩。

  师:同学们表演的真不错,你们也让我刮目相看了。昔日的吴下阿蒙,经过发奋努力,让同僚刮目相待,说到这里,我们不禁想到前几天学过的一篇文章《伤仲永》,读完这两篇文章你有何感想?请联系你的生活体验谈谈你的看法。(大屏幕展示:体验反思)

  生:学习对一个人来说确实很重要。

  生:仲永受于天而不受于人,最终泯然众人;吕蒙通过自己的努力,让人刮目相看,可见学习的重要。

  生:活到老学到老。

  师:好!活到老学到老,我把这句话也送给大家,希望大家认真学习。

  师:古今中外,许多仁人志士都意识到了读书的重要性,谁能说一些有关读书的名言警句?(大屏幕展示:拓展延伸)

  生:互相讨论。

  生:读书破万卷,下笔如有神。

  生:书是人类进步的阶梯。

  生:书到用时方恨少。

  师:书到用时方恨少,让我们一起来多读书,读好书,努力学习吧!最后送给大家一句话,我们共勉:“穷者因书而富,富者因书而贵。”

第三篇: 人教版七下《孙权劝学》对比阅读训练含答案

  一

  “初,权谓吕蒙曰:‘卿今当涂掌事,不可不学!’蒙辞以军中多务。”一开始,王老师就让学生读这句话。

  读完,王老师说,权的态度强硬,你从哪看得出?

  学生答:“不可不学。”

  接着,王老师让学生把“蒙辞以军中多务”变成“蒙曰”。学生回答后,王老师出示自己写的“蒙曰:‘军中多务,无暇,如何能学?’”

  起课,王老师就是这样单刀直入,这样的简约风,实在让人耳目一新。

  我们学习文言文,一般先疏通字词,因为文言文对学生而言,最大的障碍就是字词。但是,王老师没有,她直接进入阅读状态。

  本来也是,这样的文章是比较浅显的,学生基本上能够读懂,即使生僻的地方,书上也有注释。平时,我们学生觉得读不懂,一方面是因为他们习惯性地畏难情绪,尤其是遇到一两个生僻的词语就放弃;另一方面是因为他们囫囵吞枣,没有静下心来一句一句细读。

  王老师一次只出示一句,把学生的注意力集中到了这一句上,读懂也就容易多了。

  没有疏通字词这一关,无意中却教给了学生读文言文的方法——读文言文,就得一句一句地啃。

  其实,王老师的每一个环节,或者说每一个问题的设计,都有多重功能。

  “权的态度强硬,你从哪看得出?”这看似是一个问答题,却也在引着或逼着学生在思考中读懂原文。

  把“蒙辞以军中多务”变成“蒙曰”,也有多重功能。第一,是对语句的理解,学生必须不自觉地去读懂原句。第二,是语言的训练,把一个陈述句,变成口语,变成对话的语言。第三,还原了情境,对话,很容易把人带到当时的情境之中,加深了学生对文本的理解,对人物性格的把握。第四,激发了兴趣,学生不喜欢中规中矩的解词翻译,他们喜欢有一定挑战的创造性劳动,还原现场语言,对学生来说,就是这么一件刺激又好玩的事情。

  二

  部下这么违拗自己,作为一国之君,孙权的第一反应会怎样?王老师让学生揣摩孙权的心理。

  学生说,孙权会很生气,王老师就让学生用“权怒曰”说话。学生热烈地发言以后,王老师出示自己写的“权怒曰”,让学生读。

  然后,王老师又问学生,孙权还可能是什么态度?

  “放弃,不理了。”学生说。

  王老师又让学生用“权叹曰”说话。

  揣摩文本中人物的心理,站在文本中人物的角度说话,这样的训练,也是多重功能的,除了语言的训练,还有想象力的培养,情境的回放,一举多得,不得不赞。

  课上到这里,我不得不佩服王老师对文本的挖掘,不得不佩服王老师对语文训练的开发,不得不佩服王老师强烈的训练意识和娴熟的训练方法。

  三

  但是,王老师的立意不止于此,她说:“这就是我们交流中的方法,要么生气,要么放弃。”

  原来,王老师在把语文与生活拉近。

  是啊,学习,说到底,就是教会学生生活。

  这时候,学生也许会反思,自己遇到不如意的时候,是不是也是这样呢?

  我们如此,孙权是怎么做的?王老师让学生读下面的句子:“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”蒙乃始就学。

  这么长的一个句子,我以为王老师会疏通一下,在我们以往的教学中,这个句子学生往往难以读懂。但是,王老师没有,而是让学生表扬孙权,说一个孙权的优点。

  这又是高明的一着。

  学生整个句子一时读不懂。其中的某些部分,总有懂的。大家纷纷说开了,什么孙权以身作则,孙权聪明等,对孙权大加表扬。

  在这众说纷纭的表扬中,这个句子,也在反反复复地梳耙着,学生也就在梳耙中,不知不觉地读懂了,理解了。

  表扬别人的过程,就是向别人学习的过程。我们看到,作为一国之君的孙权,对待部下的顶撞,不是生气,不是放弃,而是晓之以理动之以情,这是孙权的大度;孙权国务繁忙,仍坚持学习,这是他的好学;对于一个一口拒绝自己的人,不埋怨不放弃,这是他的坚持;不以势压人,而是从自己的亲身经历和感受出发,让人心服口服,这是他的聪明……

  生气解决不了任何问题,只能伤人伤己;放弃,达不成理想的目标,只能一事无成。只有很好地沟通,才能春风化雨,到达理想的彼岸。

  毋庸置疑,孙权表现出来的这些闪光点,已如种子植入学生的心中,将来必定会对学生产生深远影响。

  什么叫润物无声,这就是。

  四

  为了理解鲁肃与吕蒙的结友,王老师补充了《三国志》中的资料。

  选用的第一段话是:“鲁肃代周瑜,当之陆口,过蒙屯下。肃意尚轻蒙,或说肃曰:‘吕将军功名日显,不可以故意待也,君宜顾之。’遂往诣蒙。”

  王老师问,假如吕蒙感觉到了鲁肃不喜欢他,会如何想?

  她让学生先后用“蒙怒曰”、“蒙恕曰”说话。

  随后,王老师又出示第二段话:“酒酣,蒙问肃曰:"君受重任,与关羽为邻,将何计略以备不虞?"肃造次应曰:"临时施宜。”

  对于鲁肃的敷衍,吕蒙又会怎么想?同样用“蒙怒曰”、“蒙恕曰”说话。

  然后老师出示第三段话:“蒙曰:‘今东西虽为一家,而关羽实虎熊也,计安可不豫定?’因为肃画五策。”

  该不该表扬吕蒙?

  是啊,面对别人的轻视和伤害,吕蒙不生气,而是热情款待;面对别人的敷衍和不屑,吕蒙不反唇相讥,而是真诚地为对方献出了五个计策。

  他的宽大心胸,他的雄才大略,不得不让鲁肃佩服。

  于是,便有了第四段话的出现了:“肃于是越席就之,拊其背曰:‘吕子明,吾不知卿才略所及乃至于此也。’遂拜蒙母,结友而别。”

  吕蒙用自己高尚的人格和横溢的才华,赢得了鲁肃的友谊。这真是,自己强大了,别人自然而然地和你亲近了。

  由此也可看出,孙权劝学,是多么巨大的成功呀。

  五

  无论是孙权与吕蒙的上下级之间,还是吕蒙与鲁肃的平级之间,智慧地沟通,都是多么重要呀。那么敌我双方,又该怎样交往呢?

  王老师选取的是《资治通鉴》中的《濡须之战》。

  “春,正月,曹操进军濡须口,号步骑四十万,攻破孙权江西营,获其都督公孙阳。权率众七万御之,相守月岁。操见其舟船器仗军伍整肃,叹曰:——————!”

  同样要求学生先后用“操怒曰”、“操惧曰”说话。

  学生说过之后,出示原句:“曹操曰:‘生子当如孙仲谋,如刘景升儿子,豚犬耳!”

  对待实力不及自己五分之一,被自己打败的对手,曹操不是小觑,而是敬佩,不是讥讽,而是真诚地赞赏,这是多么大的胸怀呀!

  可是,战场就是战场,对手不会因为你的赞赏就缴械投降,而是会想尽办法来战胜你。这不,周瑜的攻心战来了:“权为笺与操。说:‘春水方生,公宜速去。’別纸言:‘足下不死,孤不得安。’操——”

  在如此挑衅面前,谁能无动于衷?曹操一定会暴跳如雷吧?

  又是一番揣摩心理,分别用“操怒曰”、“操惧曰”说话。

  可是,真相的揭示出人意外:“操语诸将曰:‘孙权不欺孤。’乃撤军还。”

  老师让学生分析了曹操认为“孙权不欺孤”的原因。原来,曹操的北方军不善水战,此时,已是春天,河水即将上涨。河水满了,对周瑜的军队是如虎添翼,而对曹操的军队,却是灭顶之灾。

  周瑜本想激怒曹操,让曹操在暴怒中仓促出战,周瑜好利用自己水军的优势,在春水上涨之时,消灭曹操。没想到,曹操不中此计,反而从来信中捕捉到了对自己不利的战况,从而作出了撤军的正确部署。

  学生大大地表扬着曹操。

  是的,曹操多么地了不起呀!真诚地赞美对手,是英雄的气势;面对敌手的恶意挑衅,不怒不恼,以大局为重,冷静分析,作出正确部署,更是英雄的气势。

  六

  王老师说,这个课型,是针对当前校园欺凌而设计的。她认为,校园欺凌的发生,有很大一部分是因为沟通不畅,选用这组材料,就是要教给学生沟通的方法。

  一个语文老师,能够敏感地捕捉时事,进而把语文教学与时事有机结合起来,这是大智慧!

  这节课,王老师出示了三组人之间的沟通,上下级之间、平级之间、对手之间,至此,优秀者的沟通,就给了学生深刻的印象,教育的任务应该是很好地完成了。

  但是,这绝不只是一堂人生教育课,也是实实在在的语文课。

  不是传授,不是提问,而是实实在在的的语文训练。三组人的沟通,王老师采取的基本训练方法是:

  第一步,出示矛盾点,揣摩人物心理。

  第二步,用“某怒曰”、“某惧曰(恕曰、叹曰)”说话。

  第三步,出示老师写的“某怒曰”、“某惧曰(恕曰、叹曰)”。

  第四步,出示原文中人物的言行,表扬其做法。

  矛盾点的出现,聚焦了学生的注意。揣摩主人公的心理,推想主人公说话,就是在叩问自己,反观社会,观察人生。用“某怒曰”、“某惧曰(恕曰、叹曰)”说话,反复多次,语言的训练力度也就很大了。

  主人公做法,让学生发现,与我们的想象大相径庭!这种强烈的对比,让学生一目了然地明白了孰优孰劣。

  表扬主人公,深化观点,提升高度,教育的效果又进一步加强。这又是语言的训练,还有综合归纳提炼的训练。

  这节课似乎没有文言词汇的专项训练。但是,我觉得,她在采用另一种方法教文言。我记得钱老钱梦龙在教《愚公移山》时,文言词汇也是通过阅读来学习的,王老师使用的也是这种方法。学生对这篇课文应该是读懂读深了的。

  这堂课引用了一定的课外资料,这些资料不蔓不枝,紧扣教育主题,没有一个赘字。文字浅显易懂,适合初学者自读。可见教者有一双找寻资料的慧眼,这是需要功力的。

  当然,这堂课可能会挑学生,对于程度高的学生来说,完成起来会轻松愉快。对于程度低一些的学生来说,速度可能要慢一些,耗时可能相对要多一些。

  总之,这堂课给我的感觉是酣畅淋漓的。设计的前瞻与大气,训练的娴熟与强度,方法的灵动与高效,还有王老师自带的气场,洋溢的热情,都深深地吸引着我们。

第四篇: 人教版七下《孙权劝学》对比阅读训练含答案

  (导入及背景介绍,师生共同学习生字词。)

  师:解决了这篇课文的生字词,我们一起来疏通文意。下面,就请同桌两人为小组,边读边译。

  (生译读课文,互相解决疑难。)

  师:除了刚才同学们提出的句子,老师也准备了几个句子。大家看看,这几个句子会翻译吗?

  (屏显。)

  蒙辞以军中多务。

  生1:吕蒙以军中事务繁多来推辞。

  师:好,那这个“以”字是什么意思?

  生2:“用”的意思。

  师:这个句子的完整翻译应该是———

  生3:吕蒙用军中事务繁多来推辞。

  师:对,翻译句子的时候,一定要注意翻译完整。再来看第二个句子。

  (屏显。)

  孤岂欲卿治经为博士邪?

  生1:我让你研究儒家经典成为学官吗?

  师:这句中“,岂”和“欲”分别是什么意思?

  生2:“岂”是难道的意思,“欲”是想要的意思。

  师:那这句话应该如何翻译?

  生3:我难道想让你研究儒家经典成为学官吗?

  师:很好,“博士”这个词在文中的意思是什么?

  生4:当时专掌经学传授的学官。

  师:现代汉语中“博士”是什么意思?

  生5:是对一种学位的称呼。

  师:哦,原来是个古今异义词。那就让我们拿起笔,积累下来吧。再来看下一个句子。

  (屏显。)

  但当涉猎见往事耳。

  生1:我只是让你粗略地阅读,了解以往的事。

  师:很好,看来刚才同学们听课都很认真。那么,在这个句子中“但”字该如何翻译呢?

  生2:是“只”的意思。

  师:很好,其实在我们学过的《木兰诗》中也有个“但”字翻译为“只”的意思。同学们还记得是哪句吗?

  生3:“但闻黄河流水鸣溅溅”,还有“但闻燕山胡骑鸣啾啾”。

  师:同学们非常棒!学习就应该举一反三。来看最后一个句子。

  (屏显。)

  大兄何见事之晚乎!

  生1:长兄知道这件事太晚了啊!

  师:在这个句子中“乎”字是什么意思?

  生2:是感叹词“啊”的意思。

  师:本课中出现了很多语气词,请大家标注出来,朗读时注意这些语气词,有助于我们进一步走近文中的人物。对课文的语句翻译我们解决了,哪位同学能够概括一下这篇文章的大意?

  生3:课文讲述了吕蒙听从孙权的劝告而读书学习,最终大有进步,受到鲁肃刮目相看的故事。

  师:在这则故事中出现了几个人物?他们分别是谁?

  生1:这则故事中有三个人物,分别是孙权、吕蒙和鲁肃。

  师:文中最先出现了哪些人物?

  生2:孙权和吕蒙。

  师:孙权、吕蒙何许人也?

  生3:孙权是吴国的创建者。

  师:那吕蒙呢?

  生4:三国时有名的大将。

  师:具体是哪一国的大将?

  生5:吴国。

  师:也就是说吕蒙是孙权的部下,吴国的君主在劝他的部下学习,不同身份的人,说话的语气、语调自然不同。下面,请同学们找出两人对话的句子,试着揣摩这两人说话时的语气、语调,读一读,品一品。

  (生读。)

  师:哪位同学愿意给大家展示一下?

  (生试读。)

  师:能说说你选择这种语气读的理由吗?

  生1:我认为孙权作为君主,是想让吕蒙多学习,否则以后怎么带好他的部下,因此有警告的语气在里面。

  师:其他同学有什么看法?

  生2:这句话中的“不可不学”,用了双重否定,表现了孙权语气坚决,不能质疑的态度。

  师:哦,这位同学想要读出君王的威严,这种语气是坚决的。就像今天你很累,回家不想写作业,这时你的妈妈对你说:“写作业是你身为一名学生的本职任务,你不能不写!”

  生3:这种语气太坚决,让人很难接受。我认为孙权对吕蒙是一种劝导的语气。

  师:那你能不能试着将这种劝导的语气读出来?

  生3:“卿今当涂掌事,不可不学!”

  师:大家同意他的这种语气吗?

  生(齐):同意!

  师:这位同学的劝导,让人很乐意去接受。看来,掌握说话的语气很重要。既然大家都认同刚才这位同学读句子的语气,那就让我们全体男生做一回君主,来试着规劝自己的`臣子。

  (男生齐读。)

  师:这样一位为下属着想的君主,又是用规劝的语气在劝导,吕蒙听了应该欣然接受吧?

  生1:吕蒙用军中事务多而推辞了。

  师:这吕蒙,好大的胆子!君主

  劝说他学习,他居然敢推脱。如果你是孙权,这时你的内心活动是怎样的?

  生2:会气愤、无奈、失望。

  师:如果我是孙权,劝说不成,那就命令,君命不可违,这样做多省事啊!孙权是不是这样做的呢?

  生3:我认为孙权是把吕蒙当做很好的朋友来规劝的,所以他不会用命令的方式来逼吕蒙学习。

  生4:孙权的语气比较恳切,寄寓了对吕蒙的关心和殷切的希望,让吕蒙觉得无法推辞。

  师:也就是说,孙权用恳切的语气,让吕蒙心甘情愿地接受学习。你能试着将你的理解融入到朗读中,为我们重现当年那一幕吗?

  (生试读。)

  生5:我认为“孤岂欲卿治经为博士邪”这句很幽默,有点调侃的意味。

  师:请同学们试着读一读。

  (生齐读。)

  师:注意句子中的两个语气词“邪”和“耳”。我们前面说过,它们分别相当于“吗”和“罢了”,再读一遍,将这两个词语的表现力读出来。

  (生再读。)

  师:我想,听到孙权这样一说,吕蒙心里一定轻松了不少。紧接着,孙权又是如何劝说的?

  生1:孙权紧接着用自己的经历来劝说,他自己经常读书,认为大有所益。

  师:哦,孙权用自身的经历来劝说,很有说服力。

  生2:“卿言多务孰若孤?”孙权还否定了吕蒙前面推脱的理由。

  师:这时候的吕蒙应该是哑口无言,再也不会用“军中多务”来推脱了吧。

  生3:“孤常读书自以为大有所益”,这句话还透露出孙权对吕蒙的鼓励,让他知道读书还是很有好处的。

  师:同学们体味得很到位,再劝吕蒙,孙权并没有像我们想象的那样大怒,也没有用君主的特权去逼迫吕蒙学习,而是以自身的学习经历来鼓励、劝说吕蒙学习。孙权认为读书“大有所益”。如何才能让吕蒙觉得读书很有诱惑力,并且心甘情愿地学习?“大有所益”应当怎样读?

  (生1范读。)

  师:当我们向他人介绍一种很具诱惑力的事物的时候,应当用怎样的语气?

  生2:“自以为大有所益!”

  师:非常聪慧的同学,他抓住了表示程度的“大”字,让我们感受到了读书的益处。这时的吕蒙还推脱吗?

  生3:吕蒙不推脱了。“蒙乃始就学”,当孙权告诉他读书的益处时,他不再推脱,体现出吕蒙很果断。

  师:这都是孙权的功劳啊!到这里,我们对这位君主也有了一定的认识,大家说说你眼中的孙权是个怎样的人。

  生1:他是个机智、聪慧的人,用平和的语气劝说他人,让人很乐意接受他的建议。

  生2:他平易近人,对属下像朋友一样,并没有摆君主的架子。

  生3:他是个善于劝学,掌握高超劝说技巧的人。

  生4:他是个很有耐心的人,一劝不学,他会再劝,直到吕蒙心甘情愿地学习。

  生5:他还是个重视学习的人,因为他一而再再而三地劝说吕蒙学习。

  生6:他重视属下的全面发展,如果只会打仗,空有一身蛮力,在战争中一定会吃亏,而用知识武装自己,就会有勇有谋。

  师:难怪当年连曹操都如此评价孙权———“生子当如孙仲谋”,连敌人都如此赞赏,可见孙权真是位德才兼备的君主。听了孙权的劝说,吕蒙开始学习了,成果如何?

  生(众):“鲁肃大惊曰:‘卿今者才略非复吴下阿蒙。’”

  师:鲁肃又是何许人也?他和吕蒙是什么关系?

  (屏显吕蒙与鲁肃的相关资料。)

  生1:吕蒙是鲁肃的部下,鲁肃是吴国的名将、政治家。

  师:这位文武双全的名将,除了对吕蒙言语上的夸赞,还有其他的表现吗?

  生2:“肃遂拜蒙母结友而别。”

  师:鲁肃不仅在语言上,更在行动上对吕蒙的学习成果进行了肯定和夸赞。吕蒙听了是什么反应?

  生3:“士别三日当刮目相待,大兄何见事之晚乎!”

  师:受到了上司的夸赞,应该用什么语气来说这句话?同桌之间一个扮演吕蒙,一个扮演鲁肃,可加上神态、动作,试着读一读。

  (生读。)

  师:哪一组同学愿意和我们分享一下?

  (生展示。)

  师:请同学们点评一下。

  生1:扮演鲁肃的同学读出了惊讶的语气,扮演吕蒙的同学没有读出骄傲、自豪的语气。

  生2:扮演吕蒙的同学的动作还是体现了内心的那种自豪感。

  师:读鲁肃的话时,我们应该用什么语气?

  生3:惊讶。因为在鲁肃的心目中,吕蒙只是一介勇夫,现在居然在与他讲论文义时,发现他有这么大的进步,因此很是惊讶。

  师:听了鲁肃的夸赞,吕蒙心里是怎样的感受?

  生4:自豪,骄傲,自得。

  师:全班一起读一下。

  (生读。)

  师:吕蒙的变化得到了鲁肃的赞赏。这种赞赏不仅仅是言语上的,更有行动上的,这都得益于谁?

  生1:得益于孙权的劝解和开导。

  生2:还得益于吕蒙自己的努力。

  师:是的,在这则故事中,孙权耐心劝导,吕蒙虚心接受学习,鲁肃不吝啬对他人的夸赞,每个人物身上都有值得我们学习的闪光点。下面,大家谈谈你们的收获。

  生1:我从吕蒙身上学到了只要愿意学,就一定会挤出时间来学习,就一定会有所成就。

  师:是的,时间就像海绵里的水,只要愿意挤,总还是有的。

  生2:我从孙权身上学到了不论权力有多大,要想别人接受你的建议,就要像朋友一样真诚地劝说。

  师:人与人之间的平等与坦诚,是让他人接受你的先决条件。

  生3:我从鲁肃身上学到了要学会赞赏他人的成功,在这样的鼓励下,他人会进步得更快。

  师:不吝啬对他人的夸赞也是一种美德。

  生4:要想他人接受你的建议,要运用你的智慧和恰当的语气。

  师:掌握一定的劝说技巧,有时会达到事半功倍的效果。通过本课的学习,我们发现对话也可以把人物的性格特征表现得淋漓尽致,今天的作业就请同学们以对话的形式,对公交车上的人物进行描写,字数不少于300字。下课。

第五篇: 人教版七下《孙权劝学》对比阅读训练含答案

  尊敬的何老师:

  您好!我是前几天参加赛课的南充选手覃君,下面是我上《孙权劝学》一文的课堂实录,敬请指导:

  师:同学们好,非常高兴能和我们成都七中实验学校七年级六班的同学一起学习语文,下面,请大家选择一下我们今天的学习方式:一.教你没商量,什么意思呢?就是上课是老师的事,想怎么教就怎么教二.商量着来学习,课堂是老师和同学共有的,我们在民主、平等的氛围中商量着学语文,大家选择哪一种呢?

  生:第二种

  师:我们的同学可真有个性,下面,我们就来商量商量:大家待会儿能不能想说就说(能)同学们,今天我们面对的是新老师、新课文,下面这么多老师、评委,可能有同学心里会这样想,要是待会儿说错了话,那多没面子呀,有过这样的想法吗?(有;没有!)老师真佩服那些说“没有”的同学,希望你们真的能"想说就说",如果还有这样想法的同学,别害怕,你只要记住一点就行了:我们今天的课不是上给评委的,不是给听课老师上的,我们是在上我们自己的语文课!好了,我们可以开始上课了吗?(可以!)

  (师生问好!)

  师:同学们,我们今天学习的课文是“孙权劝学”

  (板书课题 ,边读边写)

  请大家把课题念一遍(生读)

  师:再念一遍,声音有多大读多大(生激情朗读)

  师:大家已经预习了课文,把课文读了一遍的同学请举手(众生举),读了5遍的请举手(5人左右举),有8遍的吗?

  (问其中一个读了5 遍的同学为什么读这么多遍)

  生:这样有助于我们理解课文

  师:老师想到了一句古语来概括你的回答:书读百遍……

  生(齐):其义自见

  师:是呀,读书对于我们学好语文很重要,读书在我们一生的发展中都至关重要,我们今天所要学的《孙权劝学》一文就是讲的是孙权劝吕蒙要多读书的故事,这是一篇文言文,下面老师推荐给大家一种学习文言文的方法(出示课件)

  读—死去活来译—文理通顺

  背—烂熟于心用—内外相连

  师:下面进入我们今天学习的第一板块:读!读要读得“死去活来”,什么叫“死去活来”呢,"死去"就是读准字音,一个字在一个特定的语言环境中只有一个读音如:(出于“士别三日,即更刮目相待),开读一遍

  生读(更的读音出错)

  师:同学们,更有两种读音,一是gēng,另一种读gèng,念gēng是重新、更换的意思,念gèng是表示递进的意思,大家看课下注释试着把本句翻译一遍

  生开始译

  师:该念什么呀?

  生:gēng

  师:对,下面,我们再大声把这句话朗读一遍

  (生读)

  师:同学们,其实,在本文中还有很多类似的字,如“孤光欲卿治经为博士邪!”中的“为”应念“wéi”等

  下面是要读得“活来”“活来”就是要读出感情,把人物读得活灵活现,让人物形象跃然纸上!接下来,我们就来读读课文看能不能把课文读得死去活来!大家最想听谁朗读?

  生(齐):付成成

  (付成成读课文)

  师:大家能评价一下吗?

  生1:她把“自以为大有所益”读成“自有大益了”

  师:对,所以我们首先要读准字音.

  生2:“肃遂拜蒙母,结友而别”节奏读错了

  师:你试着读一遍

  (生2读,全班鼓掌)

  师:付成成朗读还是不错的,激发了教师想要和他比赛的欲望,大家给我这个机会吗?

  生(齐)好!

  (师范读,完后全班鼓掌)

  师:谢谢同学们的鼓励,不过老师相信同学们会比老师读得更好,大家有没有信心

  生(齐)有

  (出示课件:请把下面语句读得死去活来)

  (第一句:卿今当掌事,不可不学!)

  师:谁愿意读给我们听听?

  (一生举手,并朗读)

  师:读得不错“死去了”,但没“活过来”(众生笑),老师觉得你很有朗读的潜力,我来帮帮你,愿意吗?

  生:愿意!

  师:你了解孙权吗?

  生:他是三国时吴国的国君

  师:对(出示课件)这就是孙权,国君应有君临天下的威风与气质,这句话是孙权对谁说的?

  生:吕蒙

  师:(出示吕蒙的图片资料)一个国君要求大臣做一件事,语气应怎样?

  生:肯定,坚决!

  师:对,那么文中的哪些字该重读?

  生:“不可不”

  师:试着再来一遍(明显进步!)

  师:同学们,再来看看这句话,孙权怎样称呼吕蒙的

  生(齐):卿

  师:卿是什么意思?看注释

  生:君对臣,朋友之间的爱称

  师:对,是“爱称”,所以,孙权对吕蒙既是严格要求,又是严中有爱,有关爱的语气在里面!来,试一遍生齐读!

  师:同学们,三国之争实际是人才之争,孙权希望他的大将既能武、又能文,要文武双全,所以他对吕蒙是饱含期望,下面,大家就以严肃、坚决、关爱、充满期满的语气再来齐读一遍!

  (生齐读听课老师鼓掌)

  师:有什么不能理解的吗?

  生3:我不明白这个“但当涉猎”是什么意思?

  生4:只要初略地阅读

  师:但作什么讲

  生5:只要

  生6:“肃遂拜蒙母,结友而别”?

  生1:鲁肃于是就拜见吕蒙的母亲,和他结为朋友而离开

  生继续质疑……

  师:下面,老师考考大家

  (出示课件准备的字词)

  师:学习文言文要注意积累,积累的有效方法之一是背诵,我建议大家以后每学一篇文言文都把它背下来,老师就这样做的,你们猜猜老师把全文背下来需要多长时间?

  生:5分钟,2分钟……

  师:开始记时(一口气不带标点在30秒内把全文背下来,生鼓掌)

  师:要背诵,就得烂熟于心,还得理清文章的思路,下面我们来理理本文的思路,文中主要出现几个人物?

  生:三个,孙权、鲁肃、吕蒙

  师:他们三人都围绕一个中心话题来写“学”(边问边板书)

  孙权在劝学、吕蒙在孙权的劝导之下开始就学,而鲁肃是惊叹于鲁肃学习上的进步之大,所以是叹学下面,我们根据这个思路一起背诵课文

  (生在老师的引导下开始背课文)

  师:同学们,学习语文的根本目的是在于带着语文知识走向生活,做到课内课外紧密相连,请看大屏幕(出示练习,填出成语,20秒后生7举手)

  生:“吴下阿蒙,刮目相待”

  (生鼓掌)

  师:吴下阿蒙现统指学识尚浅的人,“刮目相待”指以发展的眼光来看待事物,多指由坏变好同学们,孙权劝学一文选自哪里?

  (生齐):《资治通鉴》

  师:《资治通鉴》是一部什么书?

  (生七嘴八舌,生8举手)

  生8:司马光编著,编年体通史……

  师:我补充一下,之所以取名《资治通鉴》意思为鉴于往事,有资于治道,是帮助国王管理国君的,那么“孙权劝学”历经了好多个世纪,对我们还有现实指导意义吗?你读了本文有什么启示?

  生9:学习对我们很重要,我们要学到老活到老.

  生10:我们不要做吴下阿蒙,我们要用真才实学让人刮目相待

  生11:我们应以发展的眼光来看待事物

  师:你从“刮目相待”总结而出

  生12:我们对别人的进步还要肯定,我们要多学习

  师(低沉的):同学们,看着你们这么爱学习,不禁撩起了我的一件心事:我班一位同学特爱上网,老师劝他要多学他给我说:老师,清华北大我上不了,重高我考不上,读书没用?弄得我一时无言以对,请你帮我劝劝这位同学,大家试着把要对他说的话写下来:(2分钟后,有同学举手)

  生13:亲爱的同学,虽然我们素未蒙面,但我要劝你,玩电脑对你没多大好处,你要多学习,学习是一个人一生中最重要的事

  生14:同学,你好!我们有共同爱好,我也爱上网,通过学习了今天这篇课文,我知道了,我们不能再沉迷于网络,不要再做吴下阿蒙,要力争做饱学的鲁肃

  (众师、众生鼓掌)

  师:这位同学能现学现用,像孙权一样结合自身来劝,太有办法了,同学们,短短的四十分钟就快到了,请大家把你们要对他说的话交给科代表,我一定把你们的真心带回去给他,好,下课!

本文来源:http://www.xtoonpix.com/xuexiziliao/125713/